Da massinha ao minecraft: a pedagogia do brincar digital e o resgate da imaginação infantil

Introdução: O brincar como ato de imaginação e construção de sentido

Brincar sempre foi mais do que mera diversão: é um processo essencial de construção da mente, da linguagem e da identidade da criança. Seja com massinha de modelar, blocos de madeira ou videogames, o ato de brincar é, antes de tudo, um exercício de imaginação e criação de sentido. Por isso, escolher bem os instrumentos com os quais uma criança brinca é uma responsabilidade pedagógica de primeira ordem.

Entre os instrumentos digitais que marcaram gerações, o Atari se destaca como um dos videogames mais formativos quando o assunto é o desenvolvimento da capacidade imaginativa.

Parte 1: O Atari como massinha digital – uma introdução ao pensamento simbólico

Para crianças muito novinhas, onde a habilidade de imaginação precisa ser cultivada como um músculo ainda em desenvolvimento, o videogame por excelência é o Atari. Jogar Atari é mais ou menos como brincar com massinha. As imagens são abstratas, os gráficos são minimalistas e os sons são simples. O que dá sentido ao jogo é a mente da criança.

Por exemplo, ao jogar Pitfall, a criança vê um amontoado de pixels que, com esforço imaginativo, vira um explorador na selva. Em Adventure, uma pequena seta é transformada, no olhar do jogador, em um cavaleiro medieval numa missão.

Essa plasticidade simbólica é essencial para o desenvolvimento de estruturas cognitivas superiores, como a capacidade de abstração, o pensamento narrativo e a criatividade.

Parte 2: do simbólico ao realismo – como as gerações de videogames reduziram o espaço da imaginação

Com a chegada de consoles mais avançados – como o Super Nintendo, o PlayStation e os videogames da atual geração – os jogos passaram de experiências abertas e simbólicas para experiências cinematográficas e hiper-realistas.

Enquanto o Atari dependia da imaginação ativa, os jogos modernos entregam ao jogador uma experiência já fechada, com gráficos realistas, trilhas sonoras orquestradas e roteiros profissionais. A criança não precisa mais imaginar o que está acontecendo: tudo já está dado na tela.

Segundo Jane Healy, em sua obra Failure to Connect¹, essa mudança reduziu a margem de liberdade criativa das crianças, contribuindo para problemas como déficit de atenção, baixa tolerância à frustração e perda de capacidade de resolução criativa de problemas.

Aspecto	Atari	Gerações Posteriores
Representação gráfica	Abstrata	Realista
Narrativa	Aberta e subjetiva	Fechada e cinematográfica
Participação da imaginação	Essencial	Opcional
Estímulo sensorial	Mínimo	Máximo

  Francesco Tonucci, em La città dei bambini², também adverte sobre os riscos de um brincar excessivamente mediado por tecnologias que não deixam espaço para a construção simbólica pessoal.

Parte 3: Proposta de uma Pedagogia do Brincar Digital

Frente a esse diagnóstico, surge a necessidade de uma Pedagogia do Brincar Digital, que não rejeite a tecnologia, mas que a utilize de forma gradual, inteligente e respeitosa ao ritmo cognitivo infantil.

Os Três Pilares dessa Pedagogia:

1. O Pilar da Imaginação Simbólica: Atari e Jogos de Abstração

Nesta fase, o objetivo é que a criança desenvolva a capacidade de dar sentido ao pouco. O Atari e jogos de lógica simples (como o Pong ou jogos de tabuleiro digitalizados) funcionam como um campo de treino da imaginação.

Atividades sugeridas:

• Pedir que a criança narre o que está acontecendo na tela.

• Incentivar a criação de histórias alternativas para os jogos.

2. O Pilar da Construção Criativa: Jogos Sandbox como Extensão do Brincar Livre

Aqui entram jogos como Minecraft, Terraria ou até o Roblox Studio, que permitem que a criança construa mundos próprios. Trata-se de um passo além da imaginação: agora ela pode moldar diretamente os elementos do ambiente virtual.

Atividades sugeridas:

• Criar um mundo temático: "Construa uma cidade dos dinossauros", "Faça uma réplica do seu bairro".

• Propor missões criativas dentro do jogo.

3. O Pilar da Lógica Programacional: A criança como criadora de regras

Na terceira fase, a criança aprende que pode ir além de jogar ou construir: ela pode programar o funcionamento dos jogos. Plataformas como o Scratch, Code.org e o Lego Mindstorms são ferramentas ideais.

Atividades sugeridas:

• Criar um mini-jogo no Scratch com comandos simples.

• Resolver desafios de lógica computacional.

• Fazer um projeto de "faça você mesmo" com robótica educativa.

Fase	Ferramenta	Meta de Aprendizado
1	Atari	Imaginação simbólica
2	Minecraft, Roblox	Construção criativa
3	Scratch, Code.org	Pensamento lógico e programação

Riscos a evitar

Mesmo com essa pedagogia estruturada, alguns riscos continuam existindo:

• Excesso de tempo de tela: O tempo de exposição deve ser controlado, de acordo com as diretrizes da Sociedade Brasileira de Pediatria³.

• Isolamento: Sempre incentivar que o brincar digital seja compartilhado com amigos ou familiares.

• Consumismo digital: Evitar jogos que foquem apenas em compras dentro do aplicativo (microtransações) e recompensas monetizadas. 

Conclusão: brincar para imaginar, construir e programar

Ao combinar o Atari com jogos sandbox e programação básica, criamos uma trajetória que respeita o desenvolvimento natural da mente infantil: do imaginário ao concreto, do brincar simbólico à construção lógica.

Como adultos responsáveis, nossa missão é garantir que a tecnologia seja uma aliada, e não um obstáculo, no caminho de formação de mentes criativas, críticas e livres.

A criança que brinca bem hoje será o adulto capaz de criar, resolver problemas e reinventar o mundo amanhã.

Bibliografia Recomendada

• HEALY, Jane M. Failure to Connect. Simon and Schuster, 1999.

• TONUCCI, Francesco. La città dei bambini. Laterza, 1996.

• VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. Martins Fontes, 1998.

• PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança. Zahar, 1975.

• PAPERT, Seymour. Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas. Basic Books, 1980.

• BETTELHEIM, Bruno. A Psicanálise dos Contos de Fadas. Paz e Terra, 2002.

• GEE, James Paul. What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy. Palgrave Macmillan, 2003.

• SALEN, Katie; ZIMMERMAN, Eric. Rules of Play: Game Design Fundamentals. MIT Press, 2003.

 Notas de Rodapé

1. HEALY, Jane M. Failure to Connect: How Computers Affect Our Children's Minds--and What We Can Do About It. Simon and Schuster, 1999. ↩

2. TONUCCI, Francesco. La città dei bambini. Laterza, 1996. ↩

3. SOCIEDADE BRASILEIRA DE PEDIATRIA. Manual de Orientação: Uso Saudável das Telas. 2021. ↩